{"id":3044,"date":"2024-09-23T13:28:00","date_gmt":"2024-09-23T11:28:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.henrifrick.be\/?page_id=3044"},"modified":"2024-09-24T14:52:56","modified_gmt":"2024-09-24T12:52:56","slug":"la-lecture","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.henrifrick.be\/?page_id=3044","title":{"rendered":"La lecture en P3,4,5,6"},"content":{"rendered":"
\"Ecole<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>
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Lecture<\/strong>

\nLITT\u00c9RATIE<\/span><\/span><\/h2><\/header>
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<\/i> Bref descriptif<\/strong><\/p>\n

Les centres de litt\u00e9ratie d\u00e9veloppent une approche bas\u00e9e sur l\u2019autonomie et l\u2019engagement des \u00e9l\u00e8ves. Le dispositif propos\u00e9 repose sur l\u2019organisation d\u2019ateliers th\u00e9matiques (appel\u00e9s centres) durant lesquels un enseignement explicite est dispens\u00e9 par l\u2019enseignant. Des temps d\u2019enseignement, nomm\u00e9s modelages constituent un moment cl\u00e9\u0301 de l\u2019apprentissage o\u00f9 l\u2019enseignant montre l\u2019utilisation de strat\u00e9gies de lecture ou d\u2019\u00e9criture. Ils sont suivis de moments de pratique guid\u00e9e qui assurent le soutien et la responsabilisation progressive des \u00e9l\u00e8ves dans leurs apprentissages, de mani\u00e8re \u00e0 assurer le d\u00e9veloppement de l\u2019autonomie. Le travail autonome \u00e0 partir du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique pr\u00e9par\u00e9 par l\u2019enseignant permet alors de renforcer ou de prolonger un apprentissage en litt \u00e9ratie (ici la lecture et l\u2019\u00e9criture). Pendant ce temps, l\u2019enseignant peut observer ses \u00e9l\u00e8ves au travail ou prendre en charge un petit groupe pour une activit\u00e9\u0301 dirig\u00e9e.<\/p>\n

<\/i> Objectifs<\/strong><\/p>\n

Le projet vise deux grands objectifs. Le premier est de r\u00e9duire significativement le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves en grandes difficult\u00e9s dans leurs comp\u00e9tences de lecture et d\u2019\u00e9criture par le travail conjoint de trois habilet\u00e9s pour lesquelles les \u00e9l\u00e8ves sont en difficult\u00e9 : la fluence de lecture, la compr\u00e9hension de textes et la production d\u2019\u00e9crits. Le second objectif est de proposer de nouveaux outils susceptibles d\u2019aider les enseignants \u00e0 structurer et soutenir l\u2019apprentissage de leurs \u00e9l\u00e8ves. La mise en \u0153uvre de ceux-ci demande parfois un changement d\u2019organisation du travail de la classe ou de postures qui sera soutenu activement par l\u2019\u00e9quipe de recherche.<\/p>\n

<\/i> Public cible<\/strong><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves de 3e primaire suivis sur 3 ann\u00e9es (P3-P4-P5) et leurs enseignants.<\/p>\n

<\/i> M\u00e9thode<\/strong><\/p>\n

Le dispositif repose sur la mise en \u0153uvre de diff\u00e9rents outils, test\u00e9s et valid\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9tranger et en F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles, permettant de travailler la fluence, la compr\u00e9hension et l\u2019\u00e9criture dans le cadre de centres de litt\u00e9ratie. Les outils s\u00e9lectionn\u00e9s pr\u00e9sentent des fondements th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques communs pour faciliter leur utilisation. Ils permettent un ajustement aux besoins des \u00e9l\u00e8ves. Les tests diagnostiques propos\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves permettent aux enseignants de diff\u00e9rencier leurs pratiques d\u2019enseignement de la lecture\/e\u0301criture. Par la suite, l\u2019observation des e\u0301le\u0300ves permet d\u2019appre\u0301hender l\u2019e\u0301volution de leurs acquis. Chaque anne\u0301e scolaire, le travail des habilete\u0301s s\u2019organise en 4 modules en alternance : 2 modules de lecture de 4 semaines et 2 modules d\u2019e\u0301criture de 8 semaines. La premie\u0300re partie de l\u2019anne\u0301e est consacre\u0301e au domaine narratif et la seconde a\u0300 l\u2019informatif.<\/p>\n

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<\/i> Implication des e\u0301quipes e\u0301ducatives<\/strong><\/p>\n

En fonction de sa re\u0301alite\u0301 de terrain, chaque enseignant consacrera environ 3 pe\u0301riodes par semaine a\u0300 la mise en \u0153uvre des centres de litte\u0301ratie dans sa classe. L\u2019organisation des centres de litte\u0301ratie se fera en concertation avec les e\u0301quipes e\u0301ducatives. En dehors du temps consacre\u0301 a\u0300 l\u2019enseignement des modules et de leur pre\u0301paration, les enseignants seront invite\u0301s a\u0300 partager un de leur temps deconcertation par mois avec l\u2019e\u0301quipe de recherche. Les rencontres d\u2019accompagnement seront de deux types : les rencontres de suivi qui soutiennent la mise en \u0153uvre pratique du programme et les rencontres didactiques qui s\u2019attachent a\u0300 l\u2019analyse approfondie d\u2019une activite\u0301. Pour consolider la compre\u0301hension des principes me\u0301thodologiques, tous les enseignants implique\u0301s dans le projet seront re\u0301unis lors de 3 journe\u0301es de formation reconnues par l\u2019IFC au cours de l\u2019anne\u0301e. Lors de ces moments particuliers, les e\u0301changes entre les diffe\u0301rentes e\u0301quipes e\u0301ducatives permettront de cre\u0301er une communaute\u0301 de pratique professionnelle.<\/p>\n

<\/i> Moyens de\u0301ploye\u0301s par l\u2019e\u0301quipe de recherche<\/strong><\/p>\n

L\u2019achat du mate\u0301riel est pris en charge par l\u2019e\u0301quipe de recherche et fourni aux e\u0301coles en de\u0301but de projet. Les journe\u0301es de formation et l\u2019accompagnement des e\u0301quipes e\u0301ducatives sont assure\u0301s par les chercheurs tout comme la charge administrative et les testings destine\u0301s au suivi du programme par les chercheurs.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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